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一年后衡量学生的需求将与众不同

对于长时间隔离后才重返学校的孩子(或数百万仍在家里学习的孩子)而言,迫在眉睫的挑战之一就是如何为这些学生提供急需的社交和情感支持。毕竟,即使撇开破坏性影响的理论学习,大流行和学校关闭有对宇宙的青年其它恶意效果摆,青春期焦虑症,抑郁症,物质滥用和自我伤害都增加显着。

挑战的紧迫性引起了人们对学校如何确定学生的需求并确保学生感到安全,受到重视和得到支持的兴趣。当然,我们不是很擅长以任何可靠或一致的方式来评估这方面的学校表现,这在很大程度上是因为教育指标和问责制系统(足以理解)倾向于将重点放在阅读和数学表现上。

推动“社会和情感学习”(SEL)的呼声激发了人们对超出学术界范围的措施的日益增长的需求,大流行的后果有望对旨在衡量诸如学校气候,学生等事物的度量标准的价值进行严峻的考验安全性和SEL能力。

这些努力有很多值得推荐的地方,尤其是现在。但是,它们也引起了很多关注。的确,正如ETS研究学者劳拉·汉密尔顿(Laura Hamilton)在新文章中警告的那样,匆忙采取非学术指标可能会带来问题。当学校系统负责人和州政府官员有将近1300亿美元的新联邦K-12援助本应在短时间内花费时,情况就更是如此。这可能会使人们很想将资金投入尚未准备好的黄金时段工具。